■编者按

    近年来，佛山大力推进现代化教育强市建设，推动教育优质均衡发展，建设更多家门口的好学校，取得了明显成效。为展现佛山教育多元发展的生动实践，《南方日报·佛山观察》特别策划推出“佛山特色学校巡礼”系列宣传，深入探访这座制造业名城中的特色校园，记录它们如何将岭南文化底蕴、产业创新基因与现代教育理念深度融合，呈现佛山教育人扎根沃土、守正创新的探索故事，展现特色背后的理念与实践，为区域教育高质量发展提供观察样本与思考。

    一场班级联赛开始前，佛山市南海外国语学校（下称“南外”）初二学生小桐忙了起来，怎么组队、如何积分、由谁执裁？他牵头设计了一整套赛制。这个学习成绩并不突出的孩子，因为出色的统筹能力，被同学们称为“总设计师”。

    后来，他在作文中写道：“那一刻，我觉得自己不是一个普通的学生，我是一个创造者。”

    除了传统运动会之外，南外又在下学期增加了班级联赛，这场由学生自主设计的班级联赛，是南外近年来推进“幸福教育”的一个切面。2024年8月，吴迪出任南外校长，面对一所有着近5000名全寄宿学生、教师平均年龄33.5岁的九年一贯制学校，他和学校管理团队开始重新梳理一个已经延续多年的办学命题——幸福教育还可以往哪里走？

    经过一年多的讨论和实践，“让每一个生命在自主创造中幸福成长”成为该校新的愿景，育人目标也进一步明确为培养“幸福生活的创造者”。

    撰文：肖莎莎 王雪薇

    文化立魂

    从“幸福成长”到“自主创造”

    筑牢育人根基

    “学校文化，是一所学校不依赖校长也能持续变好的底层代码。”在吴迪看来，一所学校要走得长远，需要形成一套师生共同认同、能够进入日常教育教学的价值体系，以及由此形成的行为方式与生活方式。“同样一份课程方案，在不同文化里，可以是孩子眼里的光，也可以是孩子肩上的山。这就是学校文化的力量。”

    吴迪到任后，通过各种形式，深入接触广大教师、学生和家长，不断凝聚着关于“什么是好的教育”的深层共识。

    南外从原办学理念是“让每个孩子幸福成长”出发，进一步追问——幸福从哪里来？如果幸福是学校给予的，那学生就是被动的接受者；如果幸福是保护出来的，那学生就是温室里的花朵。但教育的本质，不是给予幸福，而是让人获得创造幸福的能力。由此提出幸福教育2.0版本——培养幸福生活的创造者！很多人理解的幸福，接近简单的快乐。而南外更关注学生的主体性、能动性和创造性。希望每个学生保持舒展的生命状态，拥有持续学习、积极面对问题、解决问题的意识和能力。

    在此基础上，学校重新梳理学生观、教师观、教学观、课程观、家长观和质量观，形成新的教育信条。学生被视为独特而主动的创造者；教师既要传授知识，也要和学生共同经历学习、思考与实践；课程观是为每一个生命打开可选择、可创造的“成长世界”。

    围绕“幸福生活的创造者”这一目标，南外还提出新时代的学生画像——自主的学习者、躬行的创享者、厚德的担当者和自觉的进化者。

    两年来，学校高度重视教师队伍建设，重新研发师训课程、设计工作坊和教师们不同的成长规划蓝图。同时学校还成立了校家社协同育人中心、常态化开设的南外大讲堂、家长工作坊等，促成了教育合力的最大化，也进一步提升了学校的社会美誉度。

    空间赋能

    从“物理空间”到“教育场域”

    激活创造潜能

    247亩校园，为南外开展多样化教育提供了空间，但这些空间可以怎样使用？

    学校渐渐有了新的变化。部分教学楼走廊被改造成学生作品长廊，这里展示的不再只是获奖作品，一首尚显稚嫩的诗、一幅不够精致的画、一个略显粗糙的手工作品，也可以出现在墙上。学校希望传递一个简单的信息，创作不必等到足够成熟才值得被看见，一次认真完成的尝试，也有展示的价值。

    变化也发生在运动场，除了传统跑道和球场，南外还新建了多巴胺运动场、匹克球场地、壁球馆、击剑馆等各种运动场地，还在地面上设计了很多有趣的地面游戏。

    作为广东省科学教育示范校，南外还大力打造了科创空间、国防科技展厅、人工智能体验馆等丰富先进的教育空间。这些空间的改变，慢慢带动了课程和育人方式的变革。

    南外持续开展科技教育和跨学科实践，探索拔尖创新后备人才的早期培养。跨学科校本教研经验还登上了广东省最高教研平台——广东省南方教研大讲堂。从这个学期开始，学校全面推行项目式学习。学生在真实任务中学会学习、与同伴合作，并对结果负责。

    并非每个孩子都擅长在试卷上证明自己，有人善于表达，有人喜欢动手，也有人能够组织一群人共同完成一件事。吴迪认为，学校应该提供不同的课程和活动入口，让每个孩子的能力都有机会显现。

    育人为本

    大面积优秀与拔尖创新双轨并行

    硬核成果彰显实力

    把更多选择交给学生，会不会影响学习质量？这是南外推进教育创新时无法回避的问题，也是家长最关心的问题之一。

    南外提出“大面积优秀、拔尖创新突围”的培养思路，在日常评价中，学校设置“进步之星”“突破之星”，关注不同起点学生的变化。评价不只看谁站在最前面，也记录谁跨过了原有的学习障碍。

    近年来，南外蝉联南海区“珠峰奖”和高质量发展一等奖，两项评价均位列第一。对于一所拥有近5000名学生的九年一贯制学校而言，保持整体质量稳定，是开展多元培养和拔尖创新人才早期培养的基础。

    针对在数理或创新领域表现出潜质的学生，学校打通小学与初中的培养环节，建立跟踪培养机制，形成“基础课程、拓展课程、创新课程”三阶进阶体系，并通过跨学段教研加强了不同学段之间的衔接。

    这种培养成效，也需要放在更长的时间线上观察。据学校统计，在石门中学2026年高考录取学生中，6名南外的毕业生被清华大学、北京大学录取，占该校清北录取人数的1/3；97名被C9高校录取的学生中，南外毕业生有25人；香港大学、香港科技大学、香港中文大学共录取85人，其中22人来自南外。通过信息学金牌报送清华姚班的学生卢毅奇；通过“卓越计划”送北大，实现佛山“零的突破”的学生郭俊轩；通过清华强基录取的学生滕天羽和邹秉原，均为南外毕业生。

    这些学生已经离开南外多年，他们在高中阶段呈现出的学习后劲，为观察一所九年一贯制学校的育人成效提供了样本。

    对于南外而言，“大面积优秀”与拔尖创新培养并非两套彼此分开的体系，前者关注不同基础的学生能否持续进步，后者为有潜质的学生提供更具针对性的培养。两者都建立在同一个前提上，学校需要看见学生之间真实存在的差异。

    面向未来，吴迪还有很多设想，比如正在落地的南外基金会、南外文创等，但她始终相信，“效率让人走得快，价值让人走得远。”围绕这一理念，南外将进一步打造“价值共生”的教育生态，为每一个生命提供自主创造、幸福成长的教育。